一、文學的本質
1. 劉勰《文心雕龍》：人稟七情，應物斯感，感物吟志，莫非自然。
2. C. T. Winchester《文學批評原理》：普遍性與永恆性。
二、文學指導的重要
1. 從文化上說
2. 從社會上說
3. 從教育上說
4. 從教學上說
5. 從家長上說
三、文學指導的功能
1. 獲得樂趣：知、情、意的樂趣
2. 抒發情感：魯迅
3. 培養藝術性靈
4. 陶冶人格：梁實秋「文學是人性的描寫」
5. 充實人文智能
6. 培養良好興趣
7. 增進語文能力
貳 古典文學泛談
一、文學定義的歧異問題（從形式與時代上看）
1. Posnett
2. Theodore. W. Hunt
3. 袁宏道
二、中國文學的古、今分界（雅文俗文的問題）
1. 胡適
2. 袁中道
三、古典文學的範疇（從形式上而言）
1. 韻文：詩詞曲賦樂府歌謠……
2. 散文：古文諸子集史小說筆記札記神話民間傳說……
3. 其他：駢文聯句戲劇諺語俚語……
四、古典文學的特性
五、古典文學與國小課程的相關性
1. 輔助：教學內容的表現
2. 補充：課文之簡略
3. 參考延伸：提供多元思考、引發興趣發展
參 古典文學教材之編輯
一、原則
1. 配合課程單元的編輯
2. 自編系統的方法
3. 計劃、蒐集、分類、整理、實施、檢討、修正
二、蒐集上的考慮
1. 來源
（1）原文：韻文
（2）教師自詮原文：散文
（3）現有教材：台灣書店、正中書局、遠流、時報……
2. 素材
（1）白話
（2）易背誦、熟記
（3）為學童學習基模所具備
（4）為學童經驗內容
3. 做法
（1）群體合作
（2）科技整合
※不偏重古典文學材料的重現，舉凡歷史、文學、藝術、科學、音樂、倫理學、邏輯等均可做綜合性編輯。
4. 其他
（1）重視民俗文學的豐富層面
（2）區分韻文、散文素材的適宜性
（3）求精簡去冗雜
肆 教學指導的建議（技巧問題略過，在各項中再做分析）
一、教材分析
二、兒童發展的考慮
三、人文學科的侷限
四、學習的進程
伍 本地學童語文能力分析
一、問題敘述
1. 家長缺乏指導能力
2. 地方性語言的阻礙
3. 教師未對口語毛病糾正
4. 學習字詞缺少應用
5. 口語發表未做指導
6. 閱讀指導未確實計劃
7. 學校缺乏整體計劃
二、輔導途徑
1. 加強口頭發表指導
2. 糾正國台語混淆的問題
3. 正確指導筆記及閱讀心得之寫作
4. 重視新學習自詞句型的實際應用
5. 制定獎勵辦法落實語文活動的推展
三、較有利的指導方向
陸 其他
一、常見的謬誤
1. 寫作先定題目
2. 閱讀心得格式浮濫
3. 發表方式形同複誦
4. 背誦與否缺少熟思
二、圖像影音族群興起的迷思
1. 大眾文化不可遏止
2. 直接刺激產生文學性的消弱
三、教學者心態的調整
1. 接受學生語文能力不足之事實
2. 體諒學童，指導並鼓勵
3. 面對問題，研究、計劃。
4. 屏除未文學而指導，以全人格為中心，以語文為輔翼。
柒 結語
有計劃的實施 才有如期的收穫
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