一、 基本資料
性別:女
年級:四年級
二、 訪談紀錄
1.你喜歡上自然課嗎?為什麼?
答:不太喜歡。因為老師很凶,同學又很吵,我都聽不到老師在說什麼。還有,我們組上的男生很討厭,常常在那裡吵。
2.你覺得實驗、觀察或其他的活動也不不喜歡嗎?
答:我喜歡養小動物、種花。有些實驗很無聊,不知道在做什麼。
3.老師一般都是怎樣進行教學的?
答:先叫我們看課本,問有沒有問題,然後分配東西做實驗,寫作業。
4.有沒有討論活動?
答:有時候有,有時候老師會叫我們上去寫答案,有時候老師自己講。
5.你的作業都是自己寫的嗎?
答:我會把黑板上的答案抄下來。
6.如果不是課堂上寫的呢?
答:我會跟同學問。
7.你指的是問還是抄?
答:都有。
8.你有準備過上課器材嗎?你們那一組是怎樣分配的?
答:我們都是自願的,看誰要帶就帶。我有帶過馬鈴薯和蚯蚓。
9.課本的活動步驟你都看得懂嗎?
答:對。
10. 你那一組的活動都有在課堂中完成嗎?
答:不一定。有的沒有,老師說可以下課以後再做。
11. 有沒有人不做的?他們都在做什麼?
答:男生比較多。有一次在摺紙飛機亂射,還有跑到別組去,還有在那裡說話,揉紙團丟來丟去。男生還會拿怪獸對打機去玩。
12. 你認為上自然課的秩序很不好嗎?
答:對。連老師都管不動。
13. 同學吵鬧的時候,老師一般都怎樣處理?
答:把東西沒收,然後叫他們到後面罰站,記名字扣分,一直吵的老師會叫到前面去站。
14. 你認為自然課活動進行順不順利?
答:還好。
15. 還好的意思是什麼?
答:有時候很吵,有時候做得很快。
16. 你都有參與上課的活動嗎?
答:有些沒有。
17. 是哪一些活動?沒有參與的原因是什麼?
答:有時候在玩,沒有做實驗,有時候輪不到。
18. 你覺得組上有同學回排斥你嗎?如果有原因是什麼?
答:有。我不知道,他們常常罵我。
19. 你覺得老師上課的方式能不能適應?為什麼?
答:不太適應。班上很吵老師都不管,還有上得太快,很多都聽不懂,還要分組寫報告,很煩。
20. 這學期有沒有做戶外教學?
答:沒有。
21. 那課本的一些戶外教學都沒有做嗎?
答:老師有分配我們自己去做,然後寫學習單。上課再分組報告。
22. 老師分配的活動作業你都有做嗎?
答:……沒有……我不會做。
23. 那學習單是怎麼完成的?
答:跟我們那一組的同學抄。
24. 你覺得上自然課有什麼收穫?例如第二單元「天氣的變化」
答:會看氣象報告。
25. 現在學的單元和以前學的自然有沒有關係。
答:不知道。
26. 你覺得最有收穫的是哪一單元?學會了什麼?
答:最後一個單元(指生物的生長環境),我知道什麼動物生長在什麼地方,還有會養小白鼠,不可以丟東西到水裡。
三、 訪談心得與啟示
1.這位女學生對於學習效果不佳,歸因於上課秩序太差所導致;並認為男同學要負很大的責任,老師的管理也有問題。這值得重視,但是如果沒有秩序問題,或同儕互動的問題,依她不太專心和習慣於抄襲的學習態度,我則認為她對自己的認識需再修正。
2.這裡呈現了一個爭議的方式:老師或學生把實驗答案寫在黑板,提供全班書寫習作之用,是否適當?也許老師希望在收作業更順利或對文字敘述能力較差的學生能有幫助,不過這種結果也欺騙了教師本身,作業將會乾乾淨淨,得到高分,卻把學生的學習問題也隱藏了起來。我認為有許多方式可以取代它。
3.學生的抄襲––––不論是抄黑板或抄同學––––似乎沒有被教師所重視,才會使這種情形持續一整學期。這一點我們要注意。
4.學生對於教師的秩序管理除了不滿以外,那些被懲罰的學生似乎也沒有太大的改變。
5.活動中部分學生被排斥,呈現在這個學生身上。我相信同儕間的問題不解決的話,分組學習一定會有人被擱置再無所事是的處境。另外,學習能力較差的學生又正好在分組中被證實了跟不上進度或無法完成分配工作,反而挫折愈多。活動本身是中性的,純然在於你如何利用它。如果再活動之前教師能為這些學生多做一些輔導或指引,或在活動中分配小老師,或是教師巡堂指導都能協助成功經驗的取得。這種成功經驗對學生是非常重要的。
6.沒有實施戶外教學令我相當納悶。屬於戶外教學的時間是挪用到室內的活動,或許與時間不夠有關,但也不能全都沒進行。對大部分學生而言,只發學習單就要自行完成,還要報告,可能也迫使抄襲的情形增加。試問:戶外活動與觀察紀錄有疑問時,那些有困難的學生還能如何做?而且其中還有同儕互動情形不佳的學生。我認為自然科學走出教室學習是必要的,這重要的部分是不能用錄影帶、圖片或室內說明取代,今日的自然教師應該在這方面加強自我學習。
7.對於這位學生而言,聽課、活動、然後寫作業,似乎就很難應付了,對書寫報告(壁報形式)產生一種厭煩。這和分組的學習是否確實有關,也和個別差異有關,在作業活動上,我們可能要更注意個別差異。
8.核對前一位學生的紀錄可以發現,學生對於越生活化,越可以在生活上延伸運用的,興致就越高,也記憶的比較清楚;甚至會主動用在生活上。這一點對於編輯教材是很有啟示的。自然科學領域下的項目繁多,每位專家都說自己的學科重要,這一點無法否認。重點是,這些重要的東西到底在什麼年齡呈現給學生學習,才是最適合的時機。如果那些被編入教科書中的單元內容被忘了、概念被忘了、學習的方法也被忘了,這種教材實在需要重新思考,放到其他年齡層去,或改變呈現的方式。
說的比較開放一些,課本不該被認為是唯一的教學內容,而是參考資料。每一位自然科教師都應該有自己的一套完整理念,並充分自主的去選擇自己認為最適當的教材,來達成教學目標。
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