精熟學習法(Mastery Learning) 黃光雄

一、 精熟學習法的界說

1.布侖(Benjamin S. Bloom)精熟學習法的關鍵要素在個別化的校正教學。

2.馬克涅(J. D. McNeil)歸納精熟學習法的要素如次：

(1)學生須了解學習工作的性質，及其學習程序。

(2)教師須擬定特定的教學目標。

(3)教師須將教材分成較小的學習單元，並在每一單元結束時，加以測驗。

(4)教師應提供回饋，以了解學生在測驗後，顯示的錯誤及困難。

(5)教師須尋求各種方法，以改變某些學生方便學習的時間。

(6)教師應安排學生各種不同的學習機會，以益學生的學習。

(7)二、三名學生成立一個小組，定期集會一小時左右，以檢討其測驗結果，並相互協助克服學習困難，則學生會更加努力學習。

二、 精熟學習法的實際運作

1.布崙精熟學習法的設計係用在學習時間較為固定及實施團體教學的情境。

2.精熟學習法的引導通常強調下列事項：

(1)學生要用新教學法學習，以協助全部學生學習良好。

(2)每一學生要依據最後的考試表現，單獨加以評定等第。

(3)每一學生要依照事先訂定的表現標準予以評定等第，而不與其他同學比較以定其等第。

(4)每一學生達到這一標準，即得甲等。

(5)甲等的人數不加限定，因而與其他同學合作學習，不致影響自己獲得甲等的機會。

(6)每一學生可得他所需要的協助，以便學習。因此，一個學生用一種方法無法學習時，則可用其他不同的方法繼續學習。

(7)在整個課程實施當中，學生要接受一系列的診斷測驗，以提昇其學習。他要利用測驗所提供的回饋資料，以確定學習錯誤及誤解所在。

(8)每一學習困難之學生，要給予安排種種不同的學習程序或校正法，以協助其克服困難及誤解。

(9)學生要利用其選擇的校正程序，在其累積並損害後續的學習前，改正其錯誤及誤解。

3.精熟學習法的教學

充 實 活 動 第二單元

教 學

第一單元 第一次形 校正活動 第二次形

教 學 成性測驗 成性測驗

4.精熟學習法的等第評定

(1)等第依照學生在總結性評鑑的表現而評定。

(2)學生成績達到或超過熟練的表現標準，則給「甲等」。

(3)未達熟練的標準則有兩種處理方式：一是稱這學生為「未完成者」……設計一種「開放式的成績單」，允許學生在任何時間，有機會改進其表現水準，以獲得精熟。另一是……依照傳統方式，以其分數的高低，分別給予「乙等」、「丙等」、「丁等」……

三、 精熟學習法的批評

四、 結語